viernes, 12 de octubre de 2012
congreso pedagagico
CONGRESO
HIGIÉNICO PEDAGÓGICO DE 1882
En este congreso se relacionaron temas educativos con el aspecto higiénico, como por ejemplo las condiciones asépticas que debían tener las escuelas primarias, como debía ser su mobiliario, los requisitos de los libros y útiles escolares de manera que no afectara la salud de los alumnos.
En cuestión de infraestructura, se dijo que las escuelas públicas no debían estar en casas de vecindad, éstas debían estar en buenas condiciones salubres, se debían evitar las cañerías al aire libre, mingitorios en el zaguán y depósitos de basura. En términos generales, este congreso se preocupo más por el aspecto de la salud física del niño, se debían practicar ejercicios físicos que desarrollaran los sentidos y facultades. La importancia de este congreso radica en que fue la pauta para los posteriores.
Este primer congreso no fue nacional y solo aplicó a la
instrucción elemental.
PRIMER CONGRESO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE 1889
En este congreso se reunieron representantes de los estados con el gobierno federal, la idea predominante era unificar criterios y lograr la unidad nacional.
En este congreso se reunieron representantes de los estados con el gobierno federal, la idea predominante era unificar criterios y lograr la unidad nacional.
Este congreso se inspiró en las ideas de Ferry surgidas del Congreso Pedagógico de París en 1880.
Los puntos principales del congreso cuya comisión sobre la enseñanza obligatoria estuvo dirigida por Enrique Rébsamen, fueron la instrucción primaria laica, obligatoria y gratuita, tomando en cuenta las materias y métodos de enseñanza.
El primer punto que se trató en este congreso fue La Uniformidad, que consistía en la enseñanza obligatoria, gratuita y laica, una vez terminado este punto se discutió sobre el laicismo, que fue entendido como sinónimo de neutral, nunca como antirreligioso o sectario.
Una vez tratados estos puntos se decidió que la instrucción debía recibirse de los seis a los doce años y debía comprender cuatro cursos o años escolares, ya establecidas las materias a trabajar, las clases durarían de 20 a 40 minutos con media hora de descanso,...
CONGRESO HIGIÉNICO –
PEDAGÓGICO
El presente escrito trata sobre las cuestiones expuestas en
la reunión del Congreso Higiénico -Pedagógico de 1882, donde se presentaron y
discutieron algunas de las problemáticas educativas de esa
época.
No basta poseer los conocimientos cultivados en los planteles
de instrucción para satisfacer las exigencias de la vida social; es preciso
también gozar de buena salud sin la cual la vida es una desgracia y el trabajo,
medio de bienestar, una carga. Por esto importa la educación tienda a
perfeccionar todos los aparatos del niño, aunque es verdad que no todos
necesitan igual cuidado.
Como resultado de la labor emprendida por los ministros Díaz
Covarrubias y Pérez de Tagle en materia educativa, el consejo superior de
salubridad convocó en enero de 1882 a un congreso higiénico pedagógico para
estudiar y revisar los problemas teóricos y prácticos de la educación. El
congreso concluyó sus sesiones en julio de ese mismo año, las cuales muestran un
creciente interés por la educación. Según Castellanos (1905, p. 56) el congreso
higiénico pedagógico cierra el periodo de la evaluación escolar desde 1870, y
representa los ideales de toda una generación de maestros, en busca de las
doctrinas plenamente desarrolladas de los países
europeos.
En éste congreso se abordaron cuestiones como las condiciones
higiénicas indispensables que debía llevar una casa destinada a realizar las
funciones de una escuela, el modelo de mobiliario escolar idóneo, las
características que tendrían los libros o los útiles, a fin de que no se altere
la salud de los niños, el método de enseñanza que daría mejores resultados sin
comprometer la salud de los niños, la distribución de los trabajadores
escolares, en atención a las edades de los educandos, los ejercicios que
deberían practicarse para favorecer el desarrollo corporal de estos y las
precauciones que deberían tenerse en cuenta para evitar la transmisión de
enfermedades en las primarias.
La higiene es el conjunto de medidas preventivas para
conservar la salud, la cual se ha convertido en un componente esencial de
nuestra vida cotidiana y escolar pero ésta, no fue siempre bien atendida con el
interés que se merece en las instituciones educativas.. Al percatarse de la
importancia que ésta tiene en el desarrollo íntegro del ser humano; el congreso
higiénico pedagógico comenzó a tomar medidas pertinentes para la salud infantil,
estas son principalmente higiénicas
preventivas.
Esta reunión fue importante porque mostró el interés del
Estado y la sociedad ante la salud de los escolares, y porque todas sus
propuestas se llevaron a cabo, si bien no de manera inmediata. En el México de
finales del siglo XIX no fue un hecho aislado, sino que coincidió con la
reglamentación de la higiene en todos los espacios privados o públicos, y con
una preocupación internacional por la prevención de las enfermedades de la
niñez. En este estudio histórico, se revisaron básicamente fuentes primarias:
periódicos médicos de la época y las memorias manuscritas del
Congreso.
Las preocupaciones educativas expresadas en la época se
resumen en los siguientes puntos:
·
Higiene escolar no atendida con el interés que se
merece.
·
La educación exclusivamente intelectual sin atender el desarrollo
corporal por medio de la higiene.
·
Los educandos permanecen varias horas del día por lo que éste aire se
vicia.
·
Garantizar la pureza de la atmósfera en las
instalaciones.
·
Nutrición: se puede mencionar la importancia que deben tener los
alimentos, su limpieza y preparación dentro de la escuela, por lo que un niño
bien nutrido tendrá un mejor desempeño escolar, además de que tendrá reforzada
sus defensas, ya que por los malos hábitos alimenticios pueden ocasionar varios
desordenes y enfermedades como la
anemia.
·
Cuidar de la temperatura: es un factor importante en el sentido de
cuando esta llega a los extremos los niños no logran un buen desenvolvimiento en
las clases, de ahí la importancia de tener en cuenta el clima del lugar para
tomar las medidas pertinentes en la infraestructura
escolar.
·
Vigilar la orientación del establecimiento escolar: se buscaba que la
escuela se encontrará alejada de lugares que amenacen la salud integral del niño
como: industrias, basureros, mercados. Sin dejar atrás la situación topográfica
en el que se encuentra la escuela porque son eminentes los peligros que tienen
los niños, por lo que se debe evitar que se encuentren en zonas de alto
riesgo.
·
Las condiciones de los locales que se destinarían al establecimiento de
la instrucción primaria:
o
Escasez de luz: esto ocasiona que los niños se esfuercen demasiado a la
hora de leer y escribir, ocasionado problemas en su vista como la miopía.
Sumando los problemas que presentan los turnos vespertinos por esta carencia. En
solución a esto, se ampliaron las ventanas para tener mayor iluminación y a su
vez se logró mayor ventilación, que era otro problema que se presentaba en las
escuelas, ya que los niños se sentían
sofocados.
o
Mobiliario escolar: es indispensable que estos sean adecuados para los
alumnos, ya que si se encuentran en mal estado o forma no apta para ellos, ya
que pueden ocasionar lesiones físicas que aun pueden conservar en edad adulta;
de igual forma es importante darles un buen mantenimiento y limpieza para
mantenerlos en buenas condiciones y perduren más tiempo, así mismo ubicar
correctamente el mobiliario.
o
Libros y materiales didácticos: para que los niños tengan un buen
desempeño escolar, es importante prestar atención en cada uno de los materiales
que se utilizan en las clases, de las cosas que toma mayor importancia es en el
color y tamaño de los caracteres, ya que algunos colores pueden atrofiar la
vista de los infantes, provocando miopía o algún otro trastorno de la
vista.
o
Métodos de enseñanza: El maestro debe enseñar a los alumnos el habito de
la higiene tanto personal como de su alrededor, algunas de las formas en cómo
enseñarle estos métodos seria con el propio ejemplo del profesor además de
realizar actividades de limpieza y mantenimiento en las instalaciones en
conjunto con los niños y si es posible también con la familia de los menores
para que así tomen en cuenta el habito de la higiene en su vida
cotidiana.
o
Distribución de trabajos y ejercicios gimnásticos: en esta fecha se ha
demostrado que el exceso de tareas perjudica en la salud mental de los niños, en
este sentido se debería ser más consciente y ver la forma de dejar meno trabajos
pero enfocarse en el producto de clase en donde se vea que quede bien
comprendido. Por lo que se recomienda elaborar actividades cooperativas que sean
más apropiadas para desarrollar su intelecto físico y mental. Además de que eso,
apoyaría al niño en su crecimiento y su interacción social, esto haría de ellos
una persona realizada plenamente. Además de que eso asegura su salud, puesto que
se visto de que el ejercicio, es un buen recurso para prevenir
enfermedades.
o
Enfermedades contagiosas: las instituciones escolares se han dado a la
tarea de hacer campañas de prevención de enfermedades contagiosas que suelen ser
muy comunes en estos lugares, algunas de las enfermedades más comunes son estas:
tifoidea, cólera y brucelosis; estas enfermedades son altamente contagiosas y se
debe al descuido de los alimentos (mala higiene, no hervirlos, procedencia
dudosa) dengue, gripe, varicela, conjuntivitis, sarampión; estas padecimientos
son virales o bacterianas que se dan por un punto de reunión amplio como nuestra
sociedad por agentes externos
o
Educación moral: dentro de este punto, podemos mencionar que la forma
más efectiva para prevenir tanto enfermedades como también asegurar que los
niños aprendan buenos hábitos de higiene, sería por medio de platicas, clases
formativas, tanto para los alumnos como para los padres y la sociedad en general
haciéndoles ver la importancia que tiene su higiene personal como la de la
vivienda y de la sociedad
propuestas pedagogicas
|
Es una estrategia pedagógica que funge como alternativa
educativa para la población en situaciones de vulnerabilidad social del país.
Está diseñada para atender el Programa de educación básica y media para
jóvenes y adultos que se implementa en los entes territoriales dentro de la
política de atención a esta población.
A continuación se presenta un vídeo promocional en el que se
halla su definición, componentes y estructura.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
APLICACIÓN DE
PRESENTACIÓN El presente proyecto no es una propuesta didáctica entendida como el diseño de una serie de procedimientos y actividades inscritas en un sistema que dé identidad a un currículo particular en función del desarrollo de procesos de enseñanza – aprendizaje, dentro de la lógica de la administración de recursos inherentes a la cultura educacional de la escuela. Es una propuesta general de formación en procesos didácticos para el desarrollo de los currículos particulares de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, que vislumbra la educación como un camino en el que marchan los discentes hacia la construcción de un proyecto de vida, cuyos horizontes están determinados por la asunción eficaz de roles en los cuales han de demostrar habilidades, conocimientos y conciencia de los fenómenos sociales que rodean su quehacer. Estas actuaciones en suma, desde el punto de vista existencial, motivan su permanencia y valoración de la participación hacia la obtención del conocimiento, reforzado con el afianzamiento activo de habilidades específicas que lo capacitarán para el desarrollo de tareas, oficios o eventos concretos sustanciales para su inclusión en la vida productiva del grupo social al que pertenecen. La propuesta es la puesta en marcha de un proceso de formación conducente a la fundamentación teórico – práctica en conceptos y técnicas aplicadas asociadas con la didáctica en general, y las prácticas específicas de ésta en el desarrollo de los currículos particulares de las instituciones educativas donde la población objeto de la misma se ha de desempeñar como personal orientador o docente. Se espera que los docentes que reciban esta capacitación en didáctica y técnicas didácticas para la enseñanza de la lengua materna y las Matemáticas, adquieran un cuerpo de información pedagógica que les brinde herramientas educativas necesarias para abordar el desarrollo de un currículo desde la perspectiva de un modelo basado en competencias. Nuestro Departamento, es una vasta región con singularidades socio – culturales, económicas y educativas muy especiales, marcadas por la heterogeneidad propia de las diferencias culturales que se reconocen en cada una de las sub-regiones político – administrativos, identificadas en esta parte del país. Atendiendo precisamente a esa diversidad, La aplicación de la didáctica en el desarrollo del currículo de Lengua Castellana Y de Matemáticas, desde la perspectiva de un modelo basado en competencias, es una forma de actualización teórico – práctica que se ofrece a un número limitado de docentes del municipio de Tibú, acercando los agentes facilitadores para abordar técnicas, procedimientos y rutinas que atienden a una nueva y efectiva forma de asumir la docencia en este campo, bajo los criterios psicopedagógicos del constructivismo y el aprendizaje significativo, desde una visión objetiva y trascendente que se convierta en acicate para la asunción de la práctica docente en una perspectiva de compromiso, que vea en el desarrollo de habilidades y saberes, un modelo didáctico eficiente para promover la libre expresión de la personalidad en los discentes, capacitación en sus habilidades, rescate de valores y construcción social con sentido para el desarrollo sostenido de las comunidades, a partir de una educación asumida con pertinencia a la luz de las nuevas tecnologías educativas y de la actualización científico – técnica de todos los agentes que participan del hecho educativo. La Asociación Cultural Leyendo Caminos es consciente de los retos y desafíos de los tiempos, y por ello asume esta propuesta de capacitación como extensión educativa que evidencia una preocupación por la capacitación, actualización y formación de los docentes desde una visión holística y centrada del ser humano como protagonista de su propio desarrollo, propio de su filosofía y su visión del progreso en la dimensión social y espiritual hacia la construcción de una sociedad más justa y en paz, cuyo horizonte epistemológico está predeterminado en la educación. OBJETIVOS • GENERALES - Desarrollar un programa de capacitación y formación dirigido a docentes sobre didáctica de • ESPECÍFICOS - Identificar los factores epistemológicos que se han de reforzar en los programas educativos, a partir de la ley. - Seleccionar las unidades de contenido que requieren las comunidades objeto del programa de orientación profesional. - Programar jornadas de capacitación que obedezcan a las intenciones del programa de formación, para el desarrollo de competencias en Lenguaje y Matemáticas. - Brindar capacitación concreta centrada en la apropiación de la didáctica desde la teoría y la práctica educacional. - Ofrecer orientación pedagógica sobre cultura curricular y desarrollo de competencias. - Establecer las técnicas y dinámicas pedagógicas que se han de aplicar en el desarrollo del programa de capacitación docente. JUSTIFICACIÓN El proceso de formación de profesionales de la educación en la actualidad, exige de una conducción que considere como requisito esencial, su carácter contextualizado, un enfoque sistémico y dinámico, y, valorar como componente curricular rector, los problemas de orden epistemológico y de praxis en el ejercicio educativo. Esta realidad impone un reto en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje, y por tanto, a sus actores principales: profesores y estudiantes; pues la asimilación de los contenidos por parte del que aprende, implica el desarrollo de competencias necesarias y suficientes que permitan el desempeño esperado en la solución de problemas en su entorno y vida social o particular. Abordar una capacitación centrada en la didáctica, entendida en todas sus manifestaciones como la disciplina pedagógica que tiene como fin orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, hace pensar en la posibilidad de hallar vacíos epistemológicos al respecto, que han de ser llenados o habilitados, ya sea en función de la aplicación de las técnicas didácticas, propiamente dichas, o en relación con las tendencias teóricas que las validen dentro del desarrollo del currículo. Por otra parte, la educación es una estructura social que exige una permanente, continua y constante actualización que le permita mantener la dinámica del desarrollo a que está llamada a construir en toda sociedad. Por lo tanto, los cursos, talleres y procesos de formación en función de la actualización y capacitación a la luz de los avances tecnológicos, teorías y nuevas posturas con respecto a las prácticas pedagógicas, han de constituirse en factores indispensables para el fortalecimiento del sector y progreso de las comunidades que reciben el influjo de la educación comprometida con el desarrollo social. Los estudios referidos a la evaluación del sistema educativo, cuyos referentes son los resultados expresados en las competencias de los egresados del mismo en cada ciclo, señalan a las prácticas didácticas, por un lado, como responsables, en la mayoría de los casos, de los bajos niveles o resultados obtenidos de acuerdo con pruebas objetivas aplicadas; y por otro lado, apuntan a la expresión de un bajo nivel de competencias, como el otro factor determinante para catalogar el desempeño insuficiente con respecto a las expectativas esperadas. Estos dos elementos, evidenciados, no sólo por docentes y padres de familia, sino por los estudiantes y las entidades encargadas de administrar el sistema en la región, se erigen en argumentos sustanciales para proponer un plan de capacitación y orientación teórico práctica, sobre Aplicación de técnicas novedosas en Didáctica en el desarrollo del currículo desde la perspectiva de un modelo basado en competencias. Es cierto que los modelos didácticos que enfatizan sobre el desarrollo de competencias no son doctrinas únicas que revolucionen todos los postulados en educación. Pero la asunción de las prácticas didácticas basadas en un modelo constructivista del aprendizaje significativo, dentro de currículos particulares como los de Lenguaje y Matemáticas, es un factor que amerita la atención a través de un organizado programa de orientación que ubique epistemológicamente la didáctica, sus técnicas, y de hecho, aborde con suficiente autoridad el currículo basado en competencias, como alternativa impuesta por los avances tecnológicos, la revolución histórica y la nueva perspectiva del saber, entendida desde la tendencia del hacer para ser, aportando en la construcción de la sociedad que exige cada día más niveles avanzados de producción como parte de la dinámica del desarrollo. MARCO TEÓRICO Identificar los referentes teóricos del currículo, es dar respuesta a preguntas sobre el qué, el cómo, el quién, el por qué y el para qué del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, de los docentes, de la institución (escolarizada o desescolarizada), de las condiciones culturales que apuntan a una organización sistémica para asumir una postura educativa para luego planear las acciones educativas en la construcción curricular. La arquitectura del componente teórico del modelo curricular o la metodología sobre la cual interpretamos y construyamos el currículo, determina unos procedimientos, unas metodologías y unos principios con los que se trazan el horizonte y las finalidades educativas. Con esta estructura se construye el componente cultural, filosófico, tecnológico, ambiental, educativo, pedagógico y didáctico, entre otros factores teórico – prácticos, conformando así el marco de referencia cultural del currículo. La fusión integral de estos componentes posibilita la construcción teórico – práctica de una noción de hombre y una visión sobre la realidad. El marco de referencia es el componente teórico del modelo mediante el cual se establecen unos procedimientos, unas metodologías y unos principios para definir el horizonte y las finalidades educativas. En esta dirección, cabe hacer precisión de carácter semántico, si no, en lo que atañe al aspecto curricular, sí, en lo que respecta a la didáctica, el enfoque constructivista del aprendizaje significativo, en primera instancia, y a las competencias, en una segunda, como referentes circunstanciales que median en la identificación formal de la propuesta, en función de sus ejes como factores centrales o focos de interés en su desarrollo como programa de capacitación docente. Retomando el concepto de didáctica, se suele caer en nuestro medio en multiplicidad de variantes de aplicación no siempre correctas. Pues, el campo de la didáctica como operacionalización de teorías educativas, es un área en constante evolución, y a veces, plagada de dificultades debido a los obstáculos presentados a la hora de establecer una congruencia satisfactoria entre lo que indica la teoría y lo que surge en la práctica. En ese campo, convergen un sinnúmero de interacciones que afectan negativa o positivamente el aprendizaje de los alumnos, y quizás por ello, es el actual consenso de enfocar la didáctica hacia los "aspectos del aprendizaje” en lugar de "los aspectos de la enseñanza”. La enseñanza y el aprendizaje son las dos caras de una misma moneda; no puede hablarse de una enseñanza efectiva si no ha habido un aprendizaje correspondiente, y eso, parece haberse olvidado en lo que se conoce como enseñanza tradicional. Esta problemática ha sido abordada en diversas ocasiones y en diversos contextos educativos, dando lugar a múltiples alternativas de solución, que en general, enfatizan una enseñanza o didáctica orientada al alumno en lugar de la tradicional enseñanza centrada en el docente. La didáctica orientada al alumno, puede resumirse en la importancia del rol del aprendiz como agente cognoscente activo, constructor de conocimiento, mientras que la didáctica orientada al docente, es aquella en la que se prioriza el rol del docente, transmisor de conocimiento. Esta didáctica centrada en el docente, está acoplada a modelos pedagógicos normativos que tienden a la estandarización y centralización del conocimiento; a una interacción comunicativa en el aula, iniciada y mantenida por el docente, con un fuerte sesgo unidireccional y a una subordinación y conformismo del alumno. Las didácticas orientadas al alumno, se basan en diversas teorías agrupadas bajo los términos de teorías cognitivas, teorías humanistas y teorías genéticas, siguiendo una tipología elaborada por el psicólogo Giordan, enunciando como sus representantes, en su orden a: Gagné, Piaget, Novak y Ausubel, entre otros. Sin embargo, cabe mencionar la vertiente de teorías sociales o críticas que también centran su interés en el alumno, entre quienes sobresalen como sus representantes, Habermas, Carr, Kemmis, Freire, Bandura, Illich, Salvin. También es menester destacar al constructivismo como una teoría del conocimiento que implica considerar al alumno como agente epistémico, constructor del conocimiento; y dentro de la cual, algunos ven a Piaget y su teoría, como parte fundamental de la misma. Sin embargo, es el aprendizaje significativo, una de las expresiones pedagógicas concretas de mayor interés con respecto a nuestra propuesta, pues interesa el desarrollo del saber a partir de las relaciones que se dan entre los actores del proceso formativo, y sobremanera, la construcción de un saber con sentido. Tal vez no se agotaría la referencia de tendencias teóricas asociadas a las didácticas centradas en el alumno. Sin embargo, interesa relacionar el campo temático que desde la didáctica se asumiría desde una estructuración de un programa de capacitación o actualización epistemológica que diera cuenta de estas diferencias de posturas, aunque más puntual con respecto a qué elementos de la didáctica y qué técnicas cabría implementar eventualmente por parte de los docentes. Ante este hecho, es importante considerar como referente asociado a los elementos adscritos a las didácticas: • Técnicas de motivación • Técnicas de participación activa y directa • Técnicas de correlación con la realidad • Técnicas de trabajo socializado • Técnicas de trabajo con objetivos reforzados • Técnicas de la entrevista o del estímulo personal Así mismo, se han de destacar procedimientos didácticos que validan la actuación del alumno en la aplicación de los instrumentos subyacentes a la enseñabilidad: • Pres |
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PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA ESCOLAR
PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA ESCOLAR
G-100- BIBLIOTECA CAMINANTE Tres Palabras Claves: lectura, pensamiento, escritura, hicieron posible el desarrollo de la raza humana. Una mirada al pasado nos confirma como seres humanos porque pensamos, leemos, escribimos, porque tenemos lenguaje. Sin ellos, no habría historia. La anterior, muy breve pero incontrovertible reflexión, me permite replantear el cómo de la educación, nuestra educación, la formación de nuestros niños y de los jóvenes de este país. Los maestros y los padres de Familia responsables de la tarea más noble de la humanidad. Tenemos hoy la responsabilidad social de cuestionar los resultados de las tradiciones y costumbres escolares. Esa cultura de nuestras escuelas, por largo tiempo recicladora, repetitiva, ausente de la historia de nuestro país, es ignorante de esa suerte de realidad sociocultural "virtual” en donde la tecnología y la ciencia avanzan sin mirar quiénes se quedan atrás haciendo que los espacios y la geografía se tornen insignificantes a la hora acercar a quienes acceden al conocimiento, debe mirar hacia adentro, cuestionarse, escudriñarse y criticarse, sin engaños. Mucho se ha hablado sobre el tema, páginas y más página inundan los rotativos y editoriales, sin embargo todo cambia, menos el maestro. La escuela colombiana debe pintar con amor, en cada aula, en cada espacio escolar, las utopías, las visiones que acompañaran a cada niño hacia el futuro. Tal visión puede hacerse realidad, en la misma medida en que el maestro convierte sus clases en oportunidades para crecer, amar, y "desear” aprender. El " tranvía del deseo” por naturaleza humana es la lectura y su par, la escritura. Este proyecto, por derecho propiedad de los niños y jóvenes, pretende darle un vuelco a esa concepción de lectura como medio para ejercer "control” sobre todos los estudiantes, y quiere reclamar la naturaleza del mismo: el derecho a viajar, a soñar, a imaginar, a crear, a re-crear, a pintar, "todo” tal como nos fue heredado por nuestros más antiguos antepasados. PROYECTO "CLUB DE LECTURA Y ESCRITURA”, G-100, Biblioteca Caminante, nace de la necesidad de los niños y los jóvenes de "hablar, pensar, comunicar, imaginar, aprender, escribir, leer, viajar, amar, sentir, crear, soñar, compartir, vivir con plenitud, con temor ni dolor”, y se nutre de realidades socioculturales, escolares, y teóricas para implementar unas estrategias pedagógicas válidas para los propósitos aquí mencionados. Es necesario agregar el siguiente concepto del pensador Francés Pierre Theilhard de Chardin (1956), pues, de alguna manera, sus palabras permiten subrayar el sentido de este proyecto: "El pasado no se ha desvanecido, sino que subsiste; algo así como el recuerdo de un viaje, cuyas imágenes hemos dejado atrás en el tiempo, pero sigue existiendo en la memoria”; Un libro, un libro escrito constituye la memoria de algo que se queda atrás, y el leerlo se realiza un viaje y se vive el recuerdo de instantes pasados, es la mirada que observa lo de afuera que está adentro, las vivencias de los seres humanos haciendo historias de vida, particulares, colectivas, de un@, de un@s, de tod@s, hacia el futuro. Un libro nos permite ver hacia atrás, ahora, hacia el futuro. Nuestra Escuela. Nuestros estudiantes, los niños y niñas de este país reclaman el derecho a la memoria. Queda este Proyecto a disposición de quienes quieran entrar en la discusión: Nuestra Educación tiene pociones, si vuelve su mirada sobre el libro y, con él, la biblioteca escolar. Ahora hemos iniciado el viaje. 1. ELECCIÓN DEL TEMA Ante la preocupación de docentes, padres de familia y alumnos, por la carencia de estrategias que motiven al individuo por la práctica de la lectura y la escritura reflexiva sobre lo leído, surge la necesidad de la creación de un proyecto que dé cuenta de esta inquietud comunitaria y amplíe el horizonte cultural del grupo comprometido. El proyecto: Club de Lectura y Escritura, pretende ser la estrategia que facilite el encuentro con la lectura y la escuela. 1.1 CONTEXTO Ahora, la población infantil y juvenil que integra el general de discentes del colegio, de las zonas periféricas de las ciudades colombianas ha llegado a la escuela motivada por intereses prácticos: Dominar las operaciones básicas matemáticas, adquirir destrezas para descifrar escritos y expresarse en forma escrita para defenderse en las situaciones que sea necesario en la vida, y en muy pocos casos, para adquirir conocimientos o formarse como fundamento hacia el desarrollo de habilidades o potencialidades personales e incluso poder acceder a la educación superior. La lectura y la escritura como factores indispensables en el desarrollo escolar, el aprendizaje, la comprensión e interpretación de la realidad, no son vivenciados o tenidos en cuenta, pues son simples herramientas para ellos, prescripciones que da la escuela y que se deben cumplir. Por tanto, hablar de prácticas de lectura y escritura o vivenciar las actividades culturales que entrañan dimensiones estéticas o cultivo de la expresión de la belleza en las realizaciones del hombre, como la danza, el cine, la crítica literaria, el mundo de los escritores, etc., es vacuo en la visión del joven de esta institución, a excepción de algún inquieto que ha tenido acceso a experiencias significativas fuera del aula. Más significativo es aún, además del desinterés del padre de familia por estas prácticas tan importantes en la vida del hombre, a pesar de que apoyan verbalmente las iniciativas de formación o implementación de estrategias que induzcan a la práctica lectora, es la desidia, la apatía y la negligencia del docente para asumir con propiedad estas prácticas fundamentales para la asunción del ejercicio docente, para asumir los roles sociales que derivan de las relaciones que plantea la escuela, y desde luego, para asumir la vida con criterio desde la perspectiva profesional desde donde han decidido afrontar su historia personal. 1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Leer y escribir, pareciera que fueran dos prácticas diferentes y sencillas, por su presencia normal en la escuela. Sin embargo, la realidad educativa es otra. El docente reconoce que la lectura y la escritura son dos fenómenos comunicativos que interactúan, se complementan y coexisten en la escuela como problema, ya que las prácticas pedagógicas (en el aula y fuera de ella) no han sido eficaces; hay deficiencia en los métodos y en las actividades. Pero tampoco el maestro se compromete en acciones correctivas o en reformular sus prácticas pedagógicas. La lectura potencia la capacidad para desarrollar ideas, interpretar la realidad, discernir la misma realidad; propicia el encuentro entre el lector y el conocimiento, adiestrándolo con información, conceptos, ideas nuevas, contradictorias, complementarias o complejas, para establecer juicios y construir la personalidad. Este factor, ausente en la comunidad educativa, se define como un elemento problemático para adelantar procesos educativos con propiedad, coherencia y pertinencia en la escuela. Así mismo, la habilidad escritural, como reflejo del acto interpretativo de la lectura, no ocurre en el ámbito escolar, sino como práctica obligada en el aula, como mediación para "el estudio”, ejercicio de memorización de conceptos y/o textos escritos. Formar niñ@s lectores, entusiasmar y contagiar a los niñ@s con el gusto y el placer de leer y escribir, es una práctica ajena a las rutinas escolares en 2. JUSTIFICACIÓN Crear un club de lectores para fortalecer y animar la enseñanza de la lectura y la escritura, para estudiantes de básica, es la estrategia más plausible con que se pretende dar solución a la problemática planteada. El club , en primera instancia busca reunir un grupo básico de lectores, denominado G - 100 Biblioteca Caminante. Será un grupo pionero cuya misión principal es leer; ésta práctica se ha de conseguir a través de una labor de concientización realizada por un agente coordinador, en este caso, el docente responsable del proyecto. ¿Por qué un club de lectores?. Porque el club reúne a sus miembros en intereses comunes. Las experiencias que la cotidianidad escolar no ofrece al joven o al mismo maestro, serán vivenciadas a partir de las necesidades formuladas por cada miembro durante las sesiones de socialización propias de la dinámica de G - 100 de lectores. El club de lectores para estudiantes de una Institución educativa y en general para la comunidad educativa institucional, es una ventana de oxigenación a las experiencias culturales desarrolladas dentro de la institución. El proyecto pretende posibilitar el acercamiento al libro, que es una de las tácticas más de válidas de ésta estrategia mediante la cual se quiere propiciar un acercamiento más entrañable y significativo entre el niñ@ y el libro, el niñ@ y el acto de escribir. La escuela necesita vivenciar experiencias nuevas alrededor de la " enseñanza” del Español y Se pretende responder a las limitaciones culturales de la escuela. Existe la convicción que a la fuerza no se forman los lectores, sino en el disfrute de ambientes que satisfagan necesidades y propicien el encuentro con el placer. Es un proyecto azaroso, pues no es fácil impulsar el leer o el escribir, como se quiere, de la noche a la mañana. La primera de las múltiples tareas que depara este proyecto, es la motivación. Hay que atraer a los potenciales adictos a la lectura no con la idea de convertirlos en descifradores de textos, sino como posibilitación para hallarnos a nosotros mismos, seres pensantes, reflexivos, críticos de la realidad y promotores del cambio que necesita nuestra nación y ser mejores que nosotros mismos. Es un compromiso institucional, familiar, personal. Con la creación de un Club de lectores y escritores, se hace necesario crear ambientes festivos, estimulantes para el encuentro entre el maestro y el alumno con la mediación del lenguaje. Así pues, el aprendizaje de una sintaxis, una gramática de la lengua materna en el área del Español, iría implícita en el acto placentero de leer y escribir. Como es de suponer, se beneficiarían las demás áreas del conocimiento que recibirían el beneficio del enriquecimiento del léxico, el dominio de las reglas de construcción de los discursos y, finalmente el acto de aprender tendría verdadero sentido mediante la confrontación de los saberes que exige la lectura. 3. OBJETIVOS 3.1 GENERAL Desarrollar actividades de promociónv referidas a la lectura y la producción escrita en la escuela y fuera de ella, que permitan implementar programas, planes, estrategias para inducir al hábito de estas dos competencias comunicativas. Analizar las distintas teorías yv la influencia del ámbito cultural en las posturas desde las cuales se ha abordado la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación colombiana. 3.2 ESPECÍFICOS Reconocer la lectura y la escritura comov actividades propias de los seres humanos indispensables en la aprehensión del conocimiento. Promover la iniciativa de la creación de un club parav vivenciar la lectura y la escritura en un ambiente de disfrute del tiempo libre y oportunidad para compartir experiencias interculturales. Rescatarv información de otros medios y diseñar programas culturales que den cuenta de experiencias significativas alrededor de la lectura y la escritura. v Diseñar actividades que permitan disminuir la apatía hacia la lectura y la escritura. Diseñar un plan general de acciones que viabilicen lav implementación de estrategias como la creación del Club de Lectores G – 100- Biblioteca Caminante. 4. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL 4.1 REVISIÓN HISTÓRICA 4.1.1 4.1.2 En el |
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Miércoles, 10 de octubre de 2012
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